“实验心理学”听课笔记-学习笔记

第一章 绪论
第一节 心理实验中的各种变量
变量就是在数量上或质量上可以变化的事物的属性。
一、 自变量
1、自变量的定义
自变量即刺激变量，它是由主试者选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。
我们要选择的自变量的变化间距，即检查点，要能引起因变量相应的变化。我们把能引起因变量变化的自变量的变化，叫做自变量的不同水平。
2、自变量的种类
1） 刺激特点自变量，如果被试的不同反应是由刺激的不同特性引起来的，我们就把引起因变量变化的这类自变量称为刺激特点自变量。（如主试要求被试学习50个单词，这些单词也许是常见的，也许很少见到。那么，这些单词在报纸上出现的频率就是单词的一个特点，我们可以研究单词的频率对再认的影响。句子的不同类型，如肯定句与否定句，主动句与被动句，都是句子的特点。这些自变量都是因自身的不同特点而引起被试不同反应的，它们都属于刺激特点的自变量。）
2） 环境特点自变量，进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间也属于环境自变量。时间是一种非常重要和无时不在的自变量，特别是在记忆的实验中，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。
3） 被试特点自变量，一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等，都可以作为自变量。
4） 暂时造成的被试差别，被试的暂时差别通常是由主试的安排，也就是由主试给予的不同指示语造成的。
二、因变量
1、因变量的定义
因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
2、因变量的可靠性即信度
信度指一致性，即同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。
3、因变量的有效性即效度
当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成了因变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。如果因变量的变化不是自变量造成的，而是由其他因素，即没控制好的额外因素造成的，这种因变量就是无效的，或者说产生了自变量的混淆。
4、因变量的敏感性
自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的；如果自变量的变化不能引起相应的因变量的变化，这样的因变量就是不敏感的。
不敏感的因变量有两类典型的例子。一类叫高限效应，即要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，就是实验中出现了高限效应。另一类不敏感的因变量的例子是低限效应，即要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，实验中就出现了低限效应。
三、额外变量或自变量的混淆
控制额外变量最好的办法，也是心理实验中最有效地控制额外变量的方法，就是让它们在各种实验条件下都保持恒定。额外变量就是在实验中应该保持恒定的变量。
如果应该控制的额外变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化。在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素，即额外变量共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。因此也可以说，额外变量就是潜在的自变量。
四、多于一个自变量的实验
1、选用两个或两个以上的自变量进行研究的优点：
第一， 做一项有两个或两个以上自变量的实验，比分别做两个或两个以上的实验效率要高；
第二， 做一项实验比分别做两个或两个以上的实验，易于保持额外变量的恒定；
第三， 是最重要的，在几个自变量同时并存的情形下所概括的实验结果，比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近生活实际。
2、如果在一项有两个或两个以上自变量的实验里，一个自变量的效果，在另外一个自变量的每一水平上不一样，这就叫自变量的交互作用。
3、心理实验的一些规则：
1） 自变量至少是以两种水平存在的。
2） 当把实验结果作图表示时，只有一个自变量的实验，自变量总是用横坐标表示，因变量则用纵坐标表示。如果实验包括两个以上的自变量，那么，一个自变量用横坐标表示，其余自变量则画在图上；因变量永远用纵坐标表示。
3） 交互作用反映在图中，表现为图中的线是交叉的。如果图中的线是平行的，就说明该实验不存在交互作用。
第二节 心理实验中的主试和被试
1、主试就是实验者，即主持实验的人，他要向被试者交代任务，让被试熟悉实验的要求；他要向被试发出刺激，并通过实验收集实验的资料，即被试的反应。被试就是实验对象，他接受主试发来的刺激，并做出反应。
2、指示语
指示语应注意的几点：
1）通过指示语让被试知道实验对他的要求，被试者才能很好地和你配合。指示语要让被试能听得懂，用他听得懂的语言，不要用心理学上的专门术语。
2）被试者过去的也会对当前的实验产生影响。
3）对心理学的实验，人们也常常会有顾虑，怕实验会对他造成伤害，或实验会涉及到他的隐私。对这些顾虑，主试者在实验前要加以了解，要向被试交代清楚，解除他的顾虑，让他能够安心地做好实验。
4）为了避免额外变量的影响，指示语还要简明、扼要，无关的话不说，说出来的话不能模棱两可，让人产生歧义。指示语标准化。
3、实验者效应
主试者的态度对实验结果造成的影响统称为实验者效应。
防止实验者效应的方法：1）主试和被试都不知道实验结果的正确与否，以避免主试对实验结果的期望影响被试的反应，这叫双盲实验；2）也可以不让主试与被试接触，把实验步骤编成计算机的程序，整个实验都在计算机上实现。
第二章 实验设计
第一节 组间设计与组内设计P18
一、组间设计与组内设计
组间设计就是，把数目相同的被试分配到自变量的不同水平，或不同的自变量上进行的实验。
组内设计就是，每个被试都要轮流分配到自变量的不同水平，或不同的自变量上进行实验。
二、组内设计的优点
1、 可以消除被试的个别差异对实验的影响。
2、 适于研究练习的阶段性。
3、 可以节省大量被试。
三、组间设计的优点
一种自变量， 或者叫做实验条件，不会影响另一种自变量，这就避免了自变量之间的相互影响。（自变量有相互影响时不用组内设计）
四、组间设计的缺点及其克服方法
组间设计的缺点在于，分配到各实验条件下的被试，可能在各方面不是等同的，如果是这样，那么，不同实验条件造成的差异，也可能是由于被试的差别引起的。
克服组间设计缺点的方法：
1、匹配被试，匹配被试就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者说是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组（有多少实验条件就分多少组）。
2、随机分配被试。
五、组内设计的缺点及其克服方法
组内设计也有缺点，因为组内设计的实验中，每一个被试要轮流在各种实验条件下进行实验，这样，在一种实验条件下的操作，将会影响另一种实验条件下的操作，也就是说，实验的顺序会造成麻烦，自变量可能与练习或疲劳的因素发生混淆。
克服组内设计缺点的方法：
1、 完全平衡的方法；2、拉丁方的方法。
六、混合设计
我们把一项实验中既用组内设计又用组间设计，叫做混合设计。
一般说来，如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量则按组内设计。
第二节 实验中应注意的几个问题P27
一、 防止混淆自变量
实验设计题一、美国两大饮料公司的百事可乐公司做过一个实验，想证明顾客更喜欢哪个公司的饮料。把声称喜欢可口可乐的顾客请来，让他们品尝两种饮料。写有Q字母的玻璃杯中装可口可乐，写有M字母的玻璃杯中装百事可乐。顾客不知道哪只杯放的是哪种饮料。实验表明半数以上的人更喜欢百事可乐。但是，实验结果不可靠，也许顾客只是更喜欢用带有M字母的杯子。可口可乐公司通过实验证明了这点，但并没有证明顾客到底喜欢哪种饮料。你能自己设计一个实验来解决这个问题吗？
答：有效的实验设计应该是这样的：两个杯子一模一样，既没有字母，也没有任何其他不同的标记可以让被试看见或摸得到。将可口可乐或百事可乐分别倒进两只杯里，一半被试先饮可口可乐，然后饮百事可乐；另一半被试先饮百事可乐，然后饮可口可乐。这样的实验安排就不存在喜欢字母的问题了，而且，实验顺序的效应也抵消了。
如果设A为可口可乐，B为百事可乐，那么实验设计就是：
被试 实验顺序
50% A B
50% B A
从上述实验安排大家也可以看到，一半被试按AB的顺序，另一半被试按BA的顺序进行实验，这是为了防止实验顺序造成自变量的混淆。因为，如果不是这样，而是总让顾客先饮可口可乐，然后再饮百事可乐。那么，实验结果将是不可靠的，因为可口可乐先饮，百事可乐后饮的顺序，与饮料这个自变量混淆了。也许人们喜欢可口可乐是因为先饮它的缘故。当然，实验中总是让顾客先饮百事可乐，然后饮可口可乐也是不对的。
第四节 非实验的研究方法P47
非实验的方法有两个特点：1）我们不能操纵自变量。例如，要研究在家里受虐待的小孩，与其在校学习成绩的关系这一问题，我们不能故意去虐待小孩，我们只能进行调查；2）在收集资料的过程中，我们不得不面对现实，听任事情的自然发展。
一、自然观察法
1、自然观察的一条规则是，观察者必须作为局外人进行观察，不得干预正在进行的活动。
2、自然观察不能提供对现象的因果解释，所记录下来的只是按时间先后发生的一连串的事件。但是，详细的观察记录，给研究者提供了丰富的材料，可以从中提出问题，提出假设。
二、调查法
1、调查的目的在于确定人们对某一特殊问题的感受。
2、进行调查要注意两个问题：1）调查对象，即样本要随机选取，不然调查不仅达不到目的，反而会歪曲事实。2）调查问题必须表达准确，不能产生歧义。设计问卷时还应避免把自己的意图带进问题中。
三、相关方法
相关并不必然是原因。
四、个案法
个案法又称个案历史技术，它是对某一特殊人物的深入研究，因此个案法强调的是个别差异。
第三章 心理物理学方法
心理物理学是研究刺激的物理量和它所引起的心理量之间数量关系的心理学的领域。
费希纳给心理物理学下的定义是：心理物理学是一门研究心身之间或心物之间函数关系的精密科学。它的范围包括感觉、知觉、感情、行为、注意等。
第一节 感觉阈限的测量P56
一、感觉阈限
1、感受性是感觉能力的高低，它用感觉阈限的大小来度量，感觉阈限是刚刚引起感觉的刺激强度。
2、我们总可以找到某个强度的刺激，在它多次给予被试的情况下，有50%的次数被试是感觉到，另有50%的次数是没引起被试感觉的。我们就把这个刺激强度定为感觉阈限值。
3、在实验心理学中，我们给感觉阈限，或者绝对阈限的操作定义是：有感觉与无感觉分界线上刺激强度，或者在50%的试验次数中引起感觉的刺激值。
4、差别阈限的操作定义是在50%的试验次数中引起感觉差别的最小刺激增量。这个最小的变化量叫做差别感觉阈限，又叫差别阈限或最小可觉差，简称j.n.d。
5、对重量变化的感觉能力，不能以一个绝对量来表示，而要以它与原来重量的比值，即它们之间的相对量来表示。韦伯还发现，同类感觉刚刚能觉察到的差别，与原来刺激强度的比例是恒定的。用公式表示即：ΔI / I=K，式中I为原来刺激的强度；ΔI为刺激的增量，即最小可觉差；K是相对差别阈限，又称韦伯比值或韦伯分数。韦伯发现的这个规律叫韦伯定律。
6、研究表明，不同感觉道的K值是不同的。研究还表明，韦伯定律只适用于中等刺激强度的范围。
二、测量感觉阈限的方法
费希纳在《心理物理学纲要》中总结的测量感觉阈限的方法有三种，即最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。我们在学习这些方法的时候，要特别注重于它的实验程序和实验结果的统计处理。
1、最小变化法
（1）绝对阈限的测量
简答题一、简要说明最小变化法？（说绝对阈限即可）
答：在运用最小变化法测定绝对阈限的时候，首先要确定一系列间距较小又相等的刺激，并交替地按由弱到强（递增系列），或由强到弱（递减系列）给予被试者，每一系列刺激的起始点都不一样，让被试者报告有感觉或无感觉。被试者从一类感觉到另一类感觉的转折点，就是这个系列的感觉阈限值。把所有系列的阈限值平均起来，即得到整个实验的阈限值。
简答题二、为什么在实验中刺激要按递减和递增的系列安排呢？
答：因为刺激是连续变化的，或递增，或递减。被试往往会由于反应的习惯，或者由于期望于感觉变化的到来，产生误差。使测出来的阈限值比被试者实际的阈限值低或者高，即造成习惯误差或期望误差。
习惯误差是被试者习惯于原来的刺激所引起的感觉，因而使转折点向后推延。
期望误差则是被试者知道刺激是连续变化的，他可能会期望刺激所引起的感觉变化尽快到来，这样就会提前做出反应，同样造成测得的阈限值或比实际的高，或比实际的低的误差。
如果每个系列的刺激都是从同一个强度开始，感觉上的转折往往会在被试者接受几个固定次数的刺激之后产生。这个次数也会成为一种刺激因素，即定势的作用，影响实验的结果。所以必须防止定势作用的产生，在安排刺激系列的时候，每一个系列的起始点都不应该一样。
（2）差别阈限的测定P61
（计算差别阈限时，把各个系列的上限平均，下限平均，上限减下限的1/2即为差别阈限。也就是，差别阈限等于1/2不肯定间距。这样求得的差别阈限叫绝对差别阈限，它是以64英尺为标准刺激时测得的。如果标准刺激变了，所求得的绝对差别阈限也会改变。）绝对差别阈限和标准刺激的比例叫作相对差别阈限。
我们把不肯定间距的中点叫做主观相等点。它的含义是：被试在作比较时，实际上并不是以64英寸作为标准来进行比较的，而是以不肯定间距的中点62.75英寸为标准来进行比较的，所以我们把它叫做主观相等点。
2、恒定刺激法
（1）绝对阈限的测量
简答题三、举例说明用恒定刺激法测量绝对阈限？
答：用恒定刺激法测定感觉阈限时，要先选定几个刺激。一般是用最小变化法粗略地测定出被试相关的阈限值，把比阈限值强或弱的几个刺激定为实验中所要用的恒定刺激。这些刺激中强度最大的要有90%—95%的可能性被感觉到；强度最小的要有5%—10%的可能性被感觉到。然后，在最强和最弱的刺激之间按相等的间距确定几个刺激。
选定了实验中要用的恒定刺激之后，就要确定一个呈现刺激的顺序。每个刺激呈现的次数相等，如测两点阈的实验中，每个刺激呈现200次，选定的5个刺激共呈现1000次。这1000次刺激一定按随机顺序进行排列。这一点是恒定刺激法和最小变化法不同的地方。最小变化法的刺激是按强度大小的顺序排列的。恒定刺激法则是按随机的顺序排列的。
在用恒定刺激法测量手掌皮肤的两点阈时，每次给被试一个刺激，让他回答是一点还是两点。下表是用恒定刺激法测定手掌两点阈的实验结果。
刺激（毫米） 8 9 10 11 12
回答“两点”的次数 2 10 58 132 186
回答“两点”的比例 0.01 0.05 0.29 0.66 0.93
从表中可看到，相距10毫米的两点有29%的次数被判断为两点，相距11毫米的两点有66%的次数被判断为两点，可以设想，50%次判断为两点的刺激必定在10毫米与11毫米之间。
计算恒定刺激法实验结果的方法：
1）直线内插法；2）平均Z分数法；3）最小二乘法。
（2）差别阈限的测量
简答题四、举例说明用恒定刺激法测量差别阈限的程序？
答：以重量感觉的实验为例，说明怎样用恒定刺激法测量重量感觉的差别阈限。
首先要确定标准刺激和比较刺激。我们选80克为标准刺激，选72、74、76、78、80、82、84、86、88克为比较刺激。标准刺激与每一个比较刺激组成一对刺激。每对刺激按随机方式呈现，要求被试将比较刺激和标准刺激进行比较。只允许作两类回答：“重”或“轻”。每个刺激都和标准刺激比较100次，标准刺激和比较刺激相继呈现，其中50次标准刺激在前，50次标准刺激在后。实验结果如下表。
比较刺激 72 74 76 78 80 82 84 86 88
反应重于标准刺激的百分比 2 10 11 19 46 69 82 90 97
简答题五、运用内插法，我们计算出50%次感觉重于80克的比较刺激是80.3克，按照差别阈限的定义，有50%次数引起感觉差别的刺激增量就是差别阈限。80.3-80=0.3克是不是就是我们所求的差别阈限值呢？不是。其原因在于？
答：当要求被试只作“重于”或“轻于”两类回答时，有50%感觉重于标准刺激（例子中是80克）的比较刺激（80.3克），实际上是不能与标准刺激区分的比较刺激。打个比方，我问你明天下不下雨？如果你说，明天有50%的可能性下雨，那就是说，你对明天是否下雨是完全没有分辨能力的。
简答题六、什么是75%的差别阈限？
答：在用恒定刺激法测量差别阈限，要求被只作两类回答时，要采用75%的差别阈限计算方法计算差别阈限值。即取75%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的上限，因为它处在50%次与100%次感觉重于标准刺激的比较刺激之间的中点；同理，我们取25%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的下限，因为它处在0%次与50%次感觉重于标准刺激之间的中点。有了上限与下限，1/2（上限-下限）就是差别阈限了。
简答题七、为什么用恒定刺激法测量差别阈限时只允许被试作两类回答，而不允许做三种回答呢？
答：如果允许被试做三种回答，即比较刺激与标准刺激进行比较时，被试可以回答“轻”、“重”和“相等”。这时相等地带的上限就是50%重于标准刺激的比较刺激，相等地带的下限就是50%次轻于标准刺激的比较刺激。1/2（上限-下限）就是差别阈限了。但在允许被试做三类回答的实验中，被试的态度会大大地影响相等地带的大小。如果被试十分自信，说相等的次数就少，结果相等地带也就比较小，导致差别阈限也小；反之，如果被试十分谨慎，则说相等的次数就多，结果相等地带也就比较大，导致差别阈限较大。这样看来，三类回答的实验易受被试个性的影响，因而人们一般更偏爱两类回答的实验方法。
简答题八、恒定刺激法测量差别阈限的注意事项？
答：在用恒定刺激法测量差别阈限时，标准刺激和比较刺激是相继呈现的，这就可能产生时间误差。为了消除恒定刺激法中的时间误差，在安排实验顺序的时候，标准刺激在前和比较刺激在前的次数应该各占一半，并且其顺序应该是随机的。为了不让被试知道那个重量是标准刺激，在实验中，不管那种刺激在前，都让被试回答后边这个重量比前边那个重量轻还是重。
3、平均差误法
简答题九、什么是平均差误法？
答：平均差误法是测量感觉阈限的一种方法，它可以调动被试在实验中的积极性。平均差误法的典型实验程序，就是实验者规定一个刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一个比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等。（例如，在下面这个视觉长度辨别实验的例子中，规定150mm的线段为标准刺激，让被试者调节另一线段的长度，使它看起来和标准线段一样长。）事实上不可能每次都能把比较刺激调节的和标准刺激一样长。这样，每一次比较就会得到一个误差，把多次比较的误差平均起来就得到平均误差。因为平均误差与差别阈限成正比，所以可以用平均误差来表示差别阈限值。
求平均误差的方法有两种：一种是把每次调节的结果，与标准刺激之差的绝对值平均起来作为差别阈限；另一种是把每次调节的结果，与主观相等点之差的绝对值平均起来作为差别阈限。
简答题十、平均差误法测量感觉阈限时的注意事项？
答：在运用平均差误法测量感觉阈限时，因为要让被试调节比较刺激，就容易产生动作误差，比较刺激和标准刺激的位置摆放也会产生空间误差。为了消除动作误差，被试从长于和短于标准刺激处，开始调节比较刺激的次数要各占一半；为了消除空间误差，标准刺激在左边和右边的次数也应各占一半。
第二节 信号检测论
一、色子游戏
1、 在即有信号又有噪音时，判断为有信号即是击中，如判断为无信号即是漏报。
2、 在只有噪音时，判断为有信号即是虚报，如判断为无信号即是正确否定。
第三节 心理量表P93
心理量表与物理量表一样，也有顺序量表、等距量表和比例量表三类。
1） 顺序量表是将对象的某一属性排出顺序的量表。没有绝对零点，也没有相等单位。
2） 等距量表有相等单位，可以测量对象之间的差别，但没有绝对零点。
3） 比例量表与上述量表相比，既有绝对零点又有相等单位。
一、差别阈限法、等距量表与费希纳定律
1、 选择题，选出公式：费希纳定律的数学表达式为Rk=lgS0+Klg(1+W)
2、 如果要运用差别阈限的方法来制作等距量表，那么，实验结果应该是支持费希纳定律的。
二、 数量估计法、比例量表与斯蒂文斯定律
简答题十一、用数量估计法制作比例量表？
答：斯蒂文斯制作比例量表的方法是数量估计法。所谓数量估计法就是，让被试对各种刺激所引起的感觉的大小，直接用数字来表示。一般是先给被试一个标准刺激，让他用一个数字来表示这个刺激所引起的感觉的大小。然后再给被试其他的刺激，让他根据这些刺激所引起的感觉，与标准刺激所引起的感觉进行比较，分别用数字来表示这些比较刺激所引起的感觉的大小。比较刺激有比标准刺激强的，也有比标准刺激弱的。标准刺激不能太大，比较刺激与它比较时顺序安排应是随机的。
心理量是物理量的幂函数。这就是斯蒂文斯提出的幂定律，或叫斯蒂文斯定律。幂定律可以写成下式：S=bIa，其中S代表心理量，I代表物理量，a、b代表常数。
如果我们运用数量估计法来制作比例量表，那么实验结果应该是支持斯蒂文斯定律的。
三、 等级排列法、对偶比较法与顺序量表
1、 等级排列法
2、 对偶比较法
实验设计题二、有五种儿童玩具，用对偶比较法制作对其喜爱程度的量表？
答：有a、b、c、d、e五种玩具，将这五种儿童玩具两两配成对，一对一对地放到被试者面前，让他从两个玩具中挑选出一个更喜欢的来。如果是5种玩具，两两配对，可以配成10对（若卡片的数目为n，则配对数为1/2[n(n-1)]）。但是，当把每对玩具呈现给被试的时候，或一左一右，或一前一后。这样便会产生空间误差或时间误差。为了消除这些误差，应该把每对玩具让被试比较两次。当每对玩具第二次出现时，它们呈现的位置或时间先后，要和第一次的相反。这样，整个实验共呈现20对玩具[n(n-1)]，这20对玩具呈现的顺序是完全随机安排的。
下表是假设的实验结果：
待比较的玩具 a b c d e
a a c a a
b a b d b
c a b d c
d a b c e
e a b c d
选择分数（C）被选择几次 7 5 4 3 1
P=C/2（n-1） 0.88 0.63 0.50 0.38 0.13
Z +1.18 +0.33 0.00 -0.31 -1.13
Z` 2.31 1.46 1.13 0.82 0.00
顺序 1 2 3 4 5
按照Z`分数画图就可以得到一个对玩具爱好的等距量表了。
.
. e d c b a
.↓ ↓ ↓ ↓ ↓
.↑ 0.82 ↑ 1.13 1.46 ↑ 2.31 ↑
0.00 0.00 2.00 3.00
第四章 反应时间
反应时间是指从刺激呈现到被试作出反应之间间隔的时间，简称反应时。
第一节 反应时间的种类P108
1、 A反应时间
A反应时间又称简单反应时间。只有单一刺激与单一反应。
2、 B反应时间
B反应时间又称选择反应时间。选择B反应时有两个（或多于两个）的刺激，要求被试对每一个刺激都作出不同的反应。
3、 C反应时间
C反应时间又称辨别反应时间。辨别C反应时是有两个（或两个以上）相互有差别的刺激，要求被试只对其中一个反应，而禁止对其他的刺激反应的情况下测得的反应时。
二、邓德斯减法反应时间
从辨别C反应时间中减去简单A反应时间，便是辨别这种心理操作所需要的时间。由于选择B反应时间包括了辨别、选择和简单反应时间，而辨别C反应时间仅包括辨别和简单反应时间，那么，从选择B反应时间中减去辨别C反应时间，便是选择反应这种心理操作所需要的时间了。
上述A、B、C反应时间的相互关系可用下图加以表示。（图略）从图可以看出三种反应时间之间的减法关系，所以也称此图为邓德斯减法反应时间示意图。减法反应时间的测量方法，可使我们估计出不同心理操作过程所需的时间，这对研究人的认知过程提供了有利的手段。
第二节 影响反应时的因素P112（小题）
一、受刺激的感觉器官
1、 不同感觉器官的反应时不同
2、 同一感官接受的刺激不同反应时也不同
3、 受刺激的感官部位不同反应时也不同
4、 刺激复合感觉器官也会影响反应速度
二、刺激的强度
1、 刺激本身的强度
一般来说，刺激强度较弱时，反应时间较长，随刺激强度的增加反应时间会逐渐缩短。
2、 刺激的时间和空间积累作用
当物理刺激强度本身不变，而增加作用于感官的时间，造成时间的累积作用，也会增加刺激的心理强度。
如果物理刺激强度不变，刺激时间一定，增加视觉刺激的面积时，由于感受器神经兴奋的空间积累作用，也会增加刺激的心理强度。
三、机体的状态
1、 感觉器官的适应水平
眼睛对光适应和对暗适应的水平不同，反应时间也不同。
2、 被试的准备状态
预备时间，即从预备信号发出到呈现刺激这段时间过短或过长，都会使反应时间延长。因为预备时间过短，被试可能没时间准备反应，预备时间过长，会使被试的准备状态衰退，所以对反应时间都有不利的影响。
3、 额外动机（赏与罚）
4、 年龄
实验设计题三、设计实验来测量键盘倾斜角度对文字录入速度的影响？
注：1、所有被选择的被试均参加各个倾斜角度的实验（组内设计的实验）；
2、设计的键盘倾斜角度包括0°、5°、10°（自变量是键盘倾斜角度，包括三个水平）；
3、随机的选择被试，对选择的被试要求其在实验之前没有文字录入的习惯的角度，并且所有被试的文字录入、速度相同（最好是被试在实验之前均没有任何文字录入经验），以防影响实验效果（控制变量）；
4、对录入文字难度的选择要相同（控制变量）；
5、操作项目要有指标，如①要求被试录入300个符号，看其录入时间的长短（这是给一定的工作看完成的时间）；②或给被试一组材料，在其录入一定的时间时，要求其停止后看看完成录入材料的多少（这是给一定的时间，看完成工作的多少）（因变量是文字录入的速度）；
四、 练习的作用
练习因素与反应时间的关系最密切。一般来说，练习越少，反应越慢；练习次数越多，反应越快，最终达到反应时间的不可减少的最小限度。但练习的次数与反应时间的缩短，并不是一个直线的线性关系。而是随着练习次数的增多，反应时间的缩短开始较快，而后逐渐变慢，最后趋于稳定状态。
五、 个别差异（不仅个人之间的差别；同一个人在不同时间、不同情况下，由于心理和生理方面的变化，反应时间也有变化）
第三节 反应时实验中应注意的问题P119
二、防止被试者的“假反应”（在简单反应时的时候容易出现假反应）
简答题十二、在反应时实验中什么是假反应，如何预防？
答：在以反应时间为指标提示人的心理活动特征的实验中，被试者普遍的心理状态是，当刺激呈现时要尽快做出反应，以取得好的实验结果。被试者的这种急切心情，甚至使他在刺激还没呈现时就按下反应的电键，尤其是在预备信号与刺激呈现之间的时距比较恒定的情况下。被试这种没出信号就反应的现象叫做“假反应”。
为了预防假反应，在测定反应时的实验中，①一定要改变每次呈现刺激与预备信号之间的时间间隔，以免被试形成一种定势，即按预备时间进行反应。②还可以在实验中插入“侦察试验”，即在一组反应时测定中，插入一至两次给预备信号而不呈现刺激的安排。如果被试作出反应，就说明他的是假反应，告诉他上面一组反应时间要作废，需要重作。以此方法警告被试，要他按实验要求做反应，不能“抢码”。但在选择反应时中不必安插“侦察试验”。
简答题十三、选择反应时对假反应的辨别是什么？
答：在选择反应时的实验中，因为对被试的要求不仅是反应要快，而且要准确，所以不必安插“侦察试验”。若被试单纯追求快，会使①错误反应增加，②甚至有时会出现双手反应的现象。这时主试会直接发现，及时给予警告。
三、选择反应的数目要和辨别刺激的数目相同
即看见红灯右手按键，看见绿灯左手按键。不能有红灯、绿灯两种刺激，而只有一个按键，只做一种反应，这会导致选择反应变成简单反应。
四、反应速度与准确性的互换关系
速度快出现的错误一般比速度慢时多，要想提高准确性必须放慢速度，心理学称这种相互关系为速度与准确性的互换关系。
由于反应时部分地依赖于错误率，所以采用反应时间作因变量时，应该既考虑反应的速度，也考虑反应的准确性。
第四节 认知心理学中的反应时实验P124
波斯纳应用减法反应时实验，证明了短时记忆的短暂时间内存在着视觉的编码。
P124字母A，a这就是应用减法反应时的方法，证明了某些短时记忆的信息加工，可有视觉与听觉编码两个连续的阶段。
第五章 感觉与知觉P127
第一节 视觉P127
一、视敏度
1、 视敏度是人眼辨别外界物体细节的能力。
2、 视敏度的测量
临床医学上称视敏度为视力。观察者站在离视力表20英尺的地方（即标准观察距离D`），他能分辨一个在20英尺距离时形成1分视角的视标开口。那么，他的视力（D`/D）为20/20，即1.0。
二、闪光融合
视敏度测量的是人眼对刺激物的空间分辨能力，而闪光融合测量的是人眼对刺激物时间变化的分辨能力。例如，书桌上的台灯每秒钟开关一次灯泡，你能很清楚的分辨出亮与暗，甚至每秒10次也能分辨出亮与暗。然而，当灯的亮-暗变化相当快的时候，由于眼睛不能分辨光那么迅速的变化，所以就把亮-暗迅速交替的光看成是连续的光了，也就是闪光融合了。
我们把刚刚看成是连续光的时候，每秒钟亮-暗的周期数称为闪光融合频率，或者叫临界闪光频率。
四、颜色视觉
1、 颜色的基本属性
颜色是由光的波长决定的，光的波长决定了颜色的色调。
2、 颜色辨别
简答题十四、关于波长的变化对颜色辨别的影响，此图说明了什么问题？

450 500 550 600 650
波长（纳米）
上图：光谱各部位的颜色辨别阈限
答：对不同颜色，人眼的分辨能力有没有差别，即感受性有没有变化？为了说明这个问题，可以做个实验来说明。让被试的视野分成两半，一半是标准刺激，即实验者给他看的颜色，用λ符号表示；另一半是比较刺激，即另外一种让被试者分辨的颜色。这种颜色的明度和饱和度与标准刺激是一样的，只变化它的波长，像最小变化法那样，看被试者能分辨出是两种颜色的时候，两种颜色波长的差别，即△λ有多大。
上图是实验的结果。从图中可以看到，△λ的大小依赖于所要分辨的颜色。也就是说，人辨别颜色的能力在不同波长上是不一样的。在光谱的某些部位只要改变波长1nm，人眼便能看出颜色的差别。但在多数部位需要改变1—2nm，甚至更多nm才能感觉出有差别。感受性最高部位在480纳米及600纳米附近；感受性最低的部位，位于540纳米附近及光谱的两端。在整个光谱上，人们可以分辨出一百多种不同颜色。
3、 颜色混合
色光混合是相加混合，混合后明度增加；颜料混合是相减混合。颜色混合的实验经常在混色轮上进行。
第二节 听觉P143
一、听觉感受性P143
我们能够听到的声音是频率为每秒16—20000次的空气振动，即声波。声波有三种特性：①频率（决定声音的音高）、②振幅（即声音的强度，决定声音的响度）、③波形（决定声音的音色）。
等响度曲线上的每一条曲线代表一个响度的等级，单位为方。我们对1000HZ—4000HZ的声音最敏感。
二、听觉的特性
1、 听觉掩蔽，（一个声音的听觉阈限，因为另一声音的影响而提高的现象就是听觉掩蔽。）
2、 对词的听觉辨认，（高频词的听觉辨认阈限比低频词的听觉辨认阈限低。这与词的视觉辨认结果是相同的。）
3、 双耳听觉，（同时用两只耳朵听声音所产生的听觉叫双耳听觉。在双耳听觉的条件下，双耳对纯音信号辨认的阈值比单耳听觉的阈值低。确定声源的方位主要靠的是双耳听觉。双耳听觉实验是让被试带着耳机坐在实验室，对他的每只耳呈现不同的听觉材料。）
4、 听觉适应与听觉疲劳，（在声音刺激持续作用下听觉感受性下降的现象叫听觉适应。强度大大超过感受器正常生理反应的响度，或声音刺激长时间地作用于听觉器官，引起听觉阈限暂时提高的现象叫听觉疲劳。听觉适应是声音刺激持续作用时发生的听觉阈限的提高；听觉疲劳则是在声音刺激停止作用后发生的听觉阈限的提高，二者指的是不同的现象。）
5、 听错觉，（视觉中有视错觉，在听觉中同样也存在着听错觉。）
第三节 其他感觉P148
三、触觉
1、 触觉感受性
两点阈是测定皮肤触觉感受性的一个指标。在排除视觉的条件下，同时刺激皮肤上相邻的两个点，如果它们之间的距离非常近时，被试者只会感到是一个点的刺激；如果逐渐加大两个刺激点的距离，就会觉察是两个点，能觉察到两个点的最小距离称为两点阈。
第四节 知觉P154
一、知觉的组织
1、图形-背景（大家熟悉的双关图形：当把白色当作图形来看时，它是一个花瓶；当把黑色当作图形来看时，它是两个对着的面孔。也就是如果把白色当作图形的话，黑色便成为背景；若把黑色当作图形的话，白色成为背景。不可能同时把两者都当作图形。）这种图形-背景的相互关系是格式塔心理学家提出的知觉组织的原则之一。
2、 分组（要把两维图形的各个部分看成是一个整体，面不是单独零散的各个部分，依赖于分组的若干规律。）
① 封闭性规律（一个封闭的图形容易看成是整体）；
② 连续性规律（在按一定顺序组成的图形中，如果有新的成分加入，人们会把与原来图形的顺序一致的新成分，看成是原来图形的继续。）
③ 相似性规律（相似图形容易形成一个整体）
④ 接近性规律（图形在空间上比较接近的部分容易形成一个整体）
二、对字、词的辨认
（使用速示器进行汉字特征抽取的实验。用30个常用汉字，每个汉字都制成幻灯片，黑白对比为0.003，逐一投射到照度均匀的屏幕上。呈现时间从3毫秒开始，然后逐渐增加呈现时间，直至被试连续两次正确写下所呈现的汉字为止。实验要求被试在每次呈现后，立即写下所看到的字的笔划或字的其他成分。实验结果表时，被试对30个汉字辨认的书写过程往往有共同之处，特别对某些字尤为明显。）总结出被试的书写过程有两个特点：
1、 对汉字右下角的笔划往往先抽取，随着呈现时间逐渐增加，字的左上角的笔划才被抽取。（被试这所以常常先写下字的右下角特征是与汉字本身的结构有关，汉字右下角的笔划结构一般比左上角的较为简单。）
2、 对结构上属于包围或半包围型的字，如南、虑等，被试先写下字的轮廓，然后再填充其内部细节。
三、深度知觉
人们能够把外界物体作用于视觉器官上的两维的映像感知为三维，是因为有很多能够提供深度信息的线索。人们能根据这些线索判断物体离我们多远，也能判断物体本身各部分之间的距离，即产生深度知觉。能够提供深度知觉的线索有①肌肉线索、②单眼线索和③双眼线索。
1、 肌肉线索
有两种肌肉能提供深度线索：①是调节眼睛水晶体曲度的睫状肌；
②是控制双眼视轴辐合的眼外肌。看近距离物体时，两眼的视轴趋于集中，辐合角度大；看远物体时，视轴趋于分散，辐合角度变小。观察更远的物体时，视轴接近平行，见下图。要能对下图进行解释
（图略）

上图 双眼视轴的辐合
图中d代表视轴的辐合角度，a代表目间距，即两眼之间的距离，p代表观察的物体，s代表观察的距离。从这个简单的几何图形中我们可以看到，视轴的辐合角d取决于目间距和观察距离，即d = a / s。
2、 单眼线索
用一只眼睛能看到深度的视觉线索有以下几个：①物体的大小（根据物体大小估计出它的远近）；②遮挡（一个物体挡住了另一个物体的一部分，则被挡的物体一定比遮挡的物体远）；
③线条透视，随着物体距离的增加，它与观察者眼睛所形成的视角就逐渐变小，产生平行线在远处汇聚成一点的现象。例如，看远处的铁轨，就会感到两根铁轨越来越接近，在视线的尽头它们相接为一点。这是依据几何光学投影原理形成的单眼深度线索给一个铁轨的图，要能对图进行解释P160；④结构极差（观察一物体时，在近处能看到它的细节，随着距离的增加，能看到的物体的细节就越来越少）；⑤运动视差（当外界物体与观察者之间发生相对位移的时候，观察者看不同距离的物体效果是不同的）。
3、 双眼线索
双眼线索主要指双眼视差提供的深度知觉线索。双眼视差是指，当人们观察一个物体时，由于两只眼睛之间相距65mm，它们又处在同一平面上，因此，每只眼是从不同的角度观察同一物体的。这就造成了两个视网膜像之间轻微的差别，这种差别称为双眼视差，它是产生深度知觉的主要线索。
4、 婴儿的深度知觉
吉布生利用“视崖”的装置测量了婴儿的深度知觉。
四、知觉恒常性
知觉恒常性是当观察条件，即远端刺激（外界物体）和近端刺激（投射在感受器上映像或能量）发生变化时，人们对该物体的知觉仍然保持不变的知觉特性。
1、 大小知觉恒常性；
2、 明度和颜色恒常性，颜色恒常性的产生有一定的条件，即需要让观察者看到背景色，他才能把覆盖在对象上的背景色排除掉，而知觉到对象本来的颜色，不然就会产生颜色混合的结果。
第六章 记忆
第一节 艾宾浩斯的工作
为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创制了两个工具：第一是无意义章节。第二是测量记忆的方法，即节省法。
艾宾浩斯研究了记忆的如下一些问题：
一、 音节组长度和学习速度的关系；
二、 学习有意义的材料时学习速度的增加；
三、 记忆保持和诵读次数的关系，初学的次数与重学节省的时间之间存在着线性关系：诵读的次数越多，重学时需要的努力越少。但是，超过一定限度，增加诵读次数的效果就递减了。
四、 保持与遗忘和时间的关系，学习后开始遗忘的很快，约一天后遗忘速度放慢，间隔越长，遗忘渐慢。
除了上述几个问题，艾宾浩斯还研究了重复学习和分散学习的影响，睡眠对记忆保持的影响，等等。
第二节 两种过程的记忆理论及其研究途径P172
两种过程指①短时记忆过程②长时记忆过程。
一、感觉记忆或瞬时记忆
在感觉记忆中，心理学家研究得最多的是视觉形象的贮存（斯波灵的刺激卡片，视觉形象的贮存可以在瞬间保存较多的信息，但这些信息会飞快的消失—在说出4个字母之后就消失了）与听觉回声的贮存（听觉的感觉记忆以回声贮存的形式存在，保持时间约为3-4秒）。
二、短时记忆
1、 短时记忆的容量
短时记忆不可能贮存很多信息，7加减2，也就是5—9个项目是短时记忆所能容纳的，通常认为这也就是记忆广度。
小单位（单字）联合成较大的单位（双音合成的词）的过程叫组块，较大的单位就叫做“块”。通过组块的方式可以把较多的材料组织在一起，从而增加了记忆的容量。
2、 短时记忆的听觉编码
许多实验证明，短时记忆中的信息是以声音的形式贮存的。
3、 短时记忆中的遗忘
对信息在短时记忆中为什么会遗忘的问题有两种观点：一种观点认为遗忘是信息的自然衰退，时间是遗忘的原因；另一种认为遗忘是干扰造成的，新进入的信息使刚才记住的信息强度减弱，因而导致遗忘。
研究短时记忆遗忘的著名实验：
（1） 彼得森的实验
简答题十五、对彼得森的短时记忆遗忘的实验进行叙述？
答：彼得森的实验是这样的：首先让被试听3个字母（例如ZTD），立即又听一个数目字（例如167），被试马上重复167后必须尽快地心算167减3，并大声报告结果，即尽快报告164、161、158……，一直到某个规定的时间为止。然后，要求被试再现ZTD。这样的实验程序重复多遍，每遍使用的字母不同，间隔时间也可以变换。[彼得森实验中让被试某一数目连续减3，目的在于防止被试背诵字母。这样，彼得森的实验就近似一种理想的实验，有时间因素但没有干扰（被试除了连续减3之外不干别的事，而连续减3不干扰刚才记住的字母）]
比如让你的同学当被试，在一张卡片上写三个无意义字母，如WPE：卡片背面写三位数字，如457。给你的同学看一眼字母串，然后翻转卡片，让他快速地从457减3，一直进行10秒，然后让他再现字母串。再换一张卡片，改变字母串和卡片背面的数目字，方法相同，只是把算减3算术题的时间改变了，比如15秒。照这样可以多做几次。
彼得森实验的结果，在间隔时间从3秒到18秒，被试正确再现字母的百分比大大下降。实验结果支持了遗忘是时间造成的观点，因为连续减3以后间隔时间愈长遗忘越多。
（2） 凯佩尔等人的实验
凯佩尔等人认为，彼得森的实验没有排除干扰因素（被试不能再现ZTD这个字母串，原因在于他已经再现过CXP，GQN，HJL等字母串，当他想要再现ZTD时，上述的字母串就起了干扰作用）。
凯佩尔等人的实验证明再现依赖于以前测验过的项目数。这项实验有利于证明干扰是造成遗忘的原因。
三、长时记忆
1、 长时记忆的研究方法
（1） 自由回忆法
（2） 对偶联合法
（3） 再认法，（再认法是把已学习过的项目与未学习过的项目，按随机方式混合起来，逐个呈现给被试，或整个呈现给被试，要求被试指出哪些是已经学习过的。如果把已学过的叫“旧项目”；未学过的叫“新项目”，那么，）计算保存量的公式如下：
保存量 = 认对旧项目的百分数 - 认错新项目的百分数
（4） 重学法
重学法即艾宾浩斯创造的节省法。计算公式如下：
节省的% = 100×（初学时的诵读次数或时间 - 重学时的诵读次数或时间 ÷ 初学时的诵读次数或时间）
（5） 知觉辨认
（让被试学习一系列的单字后，把学过的未学过的单字随机混起来，在速示器中呈现给被试，要求被试读出所呈现的单字。结果是学习过的单字比未学习过的单字，正确辨认的百分比高。）
2、 长时记忆的遗忘
干扰是长时记忆遗忘的原因，干扰有两类：前摄抑制和倒摄抑制。
实验设计题四、设计实验证明是否有前摄抑制和倒摄抑制？
答：对于前摄抑制和倒摄抑制的干扰，主要用对偶联合的字表来进行实验研究。设A-B与A-C是两对字表，有关的实验设计如下：
前摄抑制
实验组 学习A-B 学习A-C 时间间隔 测验A-C
控制组 学习A-C 时间间隔 测验A-C
倒摄抑制
实验组 学习A-B 学习A-C 时间间隔 测验A-B
控制组 学习A-B 时间间隔 测验A-B
在检查前摄抑制的实验中，控制组除不学习A-B以外，其他程序同实验组（控制变量：两组被试的学习能力等个人条件相同、学习的遍数相同、学习的项目相同、学习的环境相同）。前摄抑制指的就是实验组学习A-B字表对A-C字表保持的干扰。
在检查倒摄抑制的实验中，控制组除不学习A-C以外，其他程序同实验组（控制变量：两组被试的学习能力等个人条件相同、学习的遍数相同、学习的项目相同、学习的环境相同）。后摄抑制指的就是实验组学习A-C字表对A-B字表保持的干扰。
倒摄抑制的研究中发现，识记材料（类似于A-B）和插入材料（类似于A-C）相似，比不相似时有较大的干扰。
中国心理学家程迺（a的三声）颐对材料的相似程度和倒摄抑制的关系进行研究的实验及结果如下：
表1 程迺颐实验中相似材料的安排
相似程度 音节的具体安排 举例
原来材料 插入材料
全不相似 无相同成分 C E D Y O F
初级相似 一个字母相同 T A Y B U Y
高级相似 两个字母相同 N O H N O Q
表2 材料的相似程度对倒摄抑制的影响
被试分组 实验材料 原来材料保存量% 倒摄抑制效果%
控制组 无插入材料 34.58 -
试验组 （C）全不相似 16.72 0.51
（B）初级相似 9.73 0.72
（A）高级相似 19.28 0.44
由此可见，材料相似程度高时，插入材料对原有材料的干扰较小，随着材料相似程度变小，干扰作用达到最大。当插入材料与原有材料全不相似时，干扰作用又变小了。
3、 系列位置效应
实验设计题五、什么是系列位置效应？如何做实验来证明？
答：材料在系列中的位置对记忆效果的影响叫做系列位置效应。
要用自由回忆的方法进行实验，以绘制一条系列位置效应曲线，证明系列位置效应，应该这样做：
1、 自变量是项目的位置，包括15个水平；
2、 因变量是每个序列记住的人数的百分比；
3、 额外变量包括题目的难度、环境的因素等；
4、 做法：设计15个项目，而且这15个项目的难度是一样的，例如单字的笔画一样多，单字出现的频率也一样。这样，我们就有了从1到15个项目的系列位置。每个被试以不同的顺序学习一遍这15个项目，然后让他们作自由回忆。把再现的成绩按系列位置登记，以项目的系列位置为横坐标，以再现的正确率为纵坐标作图，就可以绘制出系列位置曲线了。
5、 结论：实验结果说明，记忆的效果与材料在系列中的位置有关，被试对字单中的头几个字再现得很好，字单中部的项目再现的不好，最后几个项目再现得也很好。

简答题十六、为什么说系列位置效应曲线是两种过程记忆理论（长时、短时记忆）的强有力支持？
答：按照两种过程记忆理论的解释，曲线末端几个项目之所以再现好，是因为这几个项目仍保持在短时记忆中，当然容易提取。曲线首端几个项目记得好，则是因为这个项目已由短时记忆传递到长时记忆中了。
30秒延缓再现的曲线证明了上述这种说法。在被试学完字单后不立即再现，而是延缓30秒以后再现，结果，由于短时记忆中的项目在30秒内已消失，所以曲线末端变平，字单的最后几个项目再现较差；但是，由于最初学习的几个项目，即在开头的系列位置的单字，已由短时记忆进入长时记忆，所以曲线首端不受影响，再现仍很好。换句话说，延缓只影响短时记忆而不影响长时记忆，可见，短时记忆与长时记忆是两种不同性质的记忆。
第三节 加工层次的记忆理论及其研究途径P188
加工层次理论的两个重要的论点：
1、记忆的久暂不取决于时间，加工层次才是决定的因素。
2、记忆依赖于提取（测验）与加工（学习）的一致性，提取线索是否有效由已记住的信息来决定。也就是说，后来的提取过程与早先的加工过程越一致，回忆的成绩越好。
第四节 记忆中的组织P193
一、 群集与主观组织
当实验者使用没有联系，也不属于同一类的单词作材料，进行自由回忆实验时，从实验者的角度看，在回忆时，既不会有范畴群集，也不会有联系串出现，但是被试往往自己组织材料，造成群集，即进行主观组织。
二、 媒介
媒介，就是原有材料的变形，回忆时要先回忆媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含义，然后就可以把媒介还原成原来的材料。（如，《水浒》上有许多藏头诗，每句诗的第一个字构成一个有意思的句子，你只要把这个句子记住，整首诗就容易背出来了，这个句子就是这首诗的媒介。）
第五节 影响记忆的各种因素P199
一、 单词的各种特点
1、 频率（单词出现的频率）
2、 意义性（单词的意义性是指它的联想值。在1分钟内让被试把见到单字后想到的字尽快的写出来，能写出的字越多，表示其意义性越强）
3、 单字在字单中的位置（系列位置效应）
二、 被试的各种特点
1、 年龄
2、 性别
3、 心理健康
实验设计题六、设计一个实验，检验学习的快乐性原则（使人快乐的单词，通常比叫人不快的单词学得更快些）是否也适用于非正常人？
答：此实验的实验设计如下：
1、 自变量有两个，一个是被试的不同（两个水平正常人、非正常人），第二个是单词的不同性质（两个水平快乐单词、不快乐单词）；
2、 因变量是学习单词需要学习的遍数；
3、 控制变量是被试的性别、年龄、教育程度、社会阶层以及智力等方面，单词的频率、意义性、难度等；
4、 此实验是组内设计实验；
5、 做法：被试包括16名在医院的精神分裂症患者和16名正常人，两组在性别、年龄、教育程度、社会阶层以及智力等几方面都作了匹配。首先让被试本人用数字评价单词的快乐程度，然后为每位被试选择12对快乐单词和12对不快单词。要求被试把字单学到连续两次正确地回忆出来，以单词的性质（快乐与不快）为横坐标，以被试达到学会标准所需的学习遍数为纵坐标，可得到实验结果。
6、 结果：如图，两类被试在达到标准所需的学习遍数上没有显著差别，虽然正常人学习的稍快些。但是两类被试与单词种类之间存在着交互作用：正常人学习快乐单词快于不愉快单词，相反，精神分裂症患者学习不快乐单词稍快于快乐单词。
7、 结论：学习的快乐性原则不适用于非正常人。

（图略）
第七章 心理语言学P205
心理语言学研究的三个方面的问题是：①语言的获得；②句子的记忆；③思维与语言的关系。
第一节 语言的获得P205
一、 自然观察法
1、 儿童的电报言语：儿童使用的文法是一种有规则地缩短了成人文法的形式。被布朗称为“电报言语”。
2、 采用先进的仪器装备完善自然观察法
当儿童说些什么，而听者没有反应时，在54%的情况下儿童会重复他所说的话。但是，当儿童说些什么，而听者作出了合适的反应时，只有3%的情况下儿童会重复自己的话。而且，当儿童说些什么，听者却指自己没有理解这句话的意思时，儿童会在100%的情况下重复自己说的话。这种现象清楚地说明，儿童说话是为了达到交际的目的。
二、 调查法
1、 学前儿童词汇量的调查
史密的儿童词汇量调查结果
年龄（岁） 1 2 3 4 5 6
词汇量（个） 3 272 896 1540 2072 2562
某些心理学家把儿童词汇量的这种突飞猛进的增长，称之为“语言爆炸”。
三、 个案研究法
1、 缺陷儿童的个案研究
儿童没有发音经验，也能够理解语言。这一研究结果，对那种认为儿童是通过咿呀学语来发展语言的理论是一种否定。
2、 对从社会隔离状态下解脱出来的人的个案研究
一个人到少年期后，语言习得还是可能的。所以，有关语言学习关键期的说法，看起来并不是绝对的。
四、 相关法
1、 母亲的语言与儿童的词汇量
母亲言语行为的几种量度和婴儿的词汇量的相关：
（1） 母亲说出客体的次数愈多，儿童词汇量愈大；
（2） 母亲模仿和扩展孩子刚才说过的话的次数，也作为母亲言语行为的一种量度，与儿童的词汇量的大小成正相关。
（3） 母亲重复刚才自己说的话的次数，作为第三个量度。这个量度与儿童词汇量的大小是负相关。
2、 家庭环境与儿童的言语能力
儿童的语言能力与以下三个因素是相关的：①儿童母系的复杂情况；②母亲的情绪和言语响应；③适当的玩具及其有效性。
五、 实验法
1、 提示隐蔽的过程，如幼婴的语言知觉
实验设计题七、设计实验，证明幼婴能否区别成人发出的声音？
答：幼婴能否区别成人发出的声音，这是一个隐蔽的过程。可通过心脏节律的变化作为指标，测量幼婴的言语知觉。
1、 自变量是音节的变化（两个水平，一个是重复一个音节，另一个是转换成新音节）；
2、 因变量是幼婴的心脏节律；
3、 控制变量是幼婴的年龄、生活环境、音节的长短等；
4、 此实验为组间设计的实验；
5、 做法：选择3组5个月的幼婴作被试，第一组被试在熟悉期间听“bah”，在测试时听音节“gah”；第二组被试则相反，在熟悉期间听音节“gah”，测试时听音节“bah”；第三组为控制组，始终听音节“bah”。
6、 根据：这个时期的幼婴如果听到一个新的声音，心脏节律会变慢。但是，同一个声音不断重复，习惯化就会产生。在这种情况下，心脏节律就会恢复常态。因此，可以推论，如果幼婴确实能辨别bah和gah这两个音节，那么，实验者呈现其中一个音节多次后，习惯化就会出现。而突然从一个音节转换到另一个音节时，心脏节律就会出现变慢的现象。
7、 结论：实验结果表明，幼婴能够辨别这两个音节。
这个实验，以幼婴的心脏节律变化作为辨别两个不同音节的指标。除此之外，研究者们还利用“吸吮动作次数”或“身体各部位的运动”作为指标，来测量幼婴的言语知觉。
2、 儿童对句子的意义和文法的理解
实验设计题八、设计一个实验研究幼儿对文法究竟知道些什么？
答：通过儿童的听偏好来作为幼儿文法理解率的指标。
1、 自变量是句子的文法（两个水平，符合文法和不符合文法）；
2、 因变量是儿童听录音带的时间；
3、 控制变量是句子的长短、文法的难度、儿童的智力、家庭环境等；
4、 此实验为组内设计的实验，除实验组外还有控制组；
5、 根据：选择2岁的儿童作为被试，如果这些儿童对符合文法的句子和不符合文法的句子，表现出确定的听偏好，那么，说明他们是能够辨别这些句子的。
6、 做法：选择2岁的儿童作为被试，在两盘录音带上分别录了一些符合文法的句子，如“宝宝需要一些果汁”，和一些不符合文法的句子，如“宝宝一些果汁需要”。录音带放在一个实验装置里，它有两个放音器、两个计时器和两个开关。儿童只要按某一开关，就可以听某一录音带，计时器则可以把每盘磁带放音的总时间记录下来。把仪器带到儿童家里，并告诉儿童怎么使用。每天把仪器留给儿童3个小时，一共3天。对实验组的儿童，一盘录音带上录有符合文法的句子，另一盘录有不符合文法的句子；控制组的儿童则两盘录音带上者是符合文法的句子。
7、 结论：结果表明，控制组的孩子对两盘录音带没有表现出明显的偏受，实验组的孩子却表现出听偏爱。这说明，他们能够辨别符合文法的句子和不符合文法的句子。
但是从上述实验，我们并不能精确地评定儿童对句子的意义和文法究竟知道了多少。
第二节 句子的记忆P218
一、句子的记忆
乔姆斯基提出了句子的“表层结构”和“深层结构”的思想。
1、 关于句子的表层结构和深层结构的概念
我们平时看到的或听到的，根据一定的文法组织起来的一串词，也就是人们实际上写的或说出来的句子，就是句子的表层结构；句子的深层结构则是指句子的基本的、比较抽象的意义。
（1）两个句子可能有非常不同的表层结构，但是，它们的深层结构却可以是非常类似的，或者是相同的。（如，①皮尔扔了这个球。②这个球被皮尔扔了。）
（2）两个句子可以有类似的表层结构，但是，它们的深层结构，也就是说它们的基本意义，可以是很不同的。（如，①皮尔易于讨好。②皮尔渴望讨好。）
（3）有些句子的表层结构是完全一样的，但它们有不同的深层结构，也就是说，一个句子会有两种不同的意思，这种句子叫做“歧义句”。（如，我看这本书很合适。它至少有两个意思，一个是这本书很适合我看，另一个是我认为这本书很适合（做某种用途）。）
2、 句子的转换及其与记忆的关系
（萨文等人要求被试记住一个句子和若干个无关联的词。这个句子可能是核心句，也可能是经过一次或数次文法转换而生成的转换句。词的数量从2到8个不等。给被试的指示是：他必须首先确切地记住这个句子，然后，要尽可能地记住呈现给他的词。可以预计，被试要记住和回忆的句子愈复杂，那么，被试对好些无关联的词的回忆成绩就会愈差。实验结果基本上证实了这种预计。）
与核心句一起呈现的词，被试能记住的较多；与转换句一起呈现的词，被试能记住的较少。句子转换的次数愈多，它所占的记忆空间也就愈大。
三、 关于故事的记忆
1、关于故事记忆的经典实验
被试对故事的回忆有一些基本的倾向：
（1）被试回忆的内容比故事原文简短了，被试把握了故事的主要内容，但有些东西，如一些琐碎的细节或专用的地名等，就被遗漏了；
（2）某些表达方式更加成语化了，也就是说，被试往往把某些习惯用法插到故事中，替代了故事原文中的叙述；
（3）被试回忆的内容比起故事原文来，更加连贯，更加合乎逻辑，被在头脑里对故事叙述的内容已经作了一定的整理。
第三节 语言与思维的关系——沃尔夫假说P233
一、沃尔夫假说的中心内容
沃尔夫假说的主要内容有两点：
（1）语言决定论，即主张语言的结构决定思维的结构，语言支配思维，决定人的认识；
（2）语言的关联性，即说不同语言的人有不同的思维结构，不同的语言有不同的决定认识的方式。
二、沃尔夫假说的验证
1、 编码能力与再认
编码能力是指语言符号的效力（可用性）。（有有些颜色是很容易编码的，例如光亮的纯红。在英语中，这种颜色可以用一个单音节的词来编码，所以人们能很快地说出它的名字“red”；同时，许多人会一致地用同一个词“red”来命名这种颜色；还有，当人们在下次再看到这种颜色时，也会倾向于对它说出两样的名称。但是，对于那种梨核内壁的“绿褐色”的颜色来说，情况就不同了，它是一种很不容易编码的颜色。因此，可以说，前一语言符号的可用性大，后一语言符号的可用性小。也就是它们的编码能力是不同的。）
编码能力与思维的某种特定的尺度，即再认应该是有关的。（被试对高度可编码的颜色如红色的再认，是十分精确的；而对低度编码的颜色如梨核内部的颜色的再认并不十分精确。简而言之，语言中差异与思维中的差异是有联系的。）
2、 语言和分类
（卡罗尔等研究那伐鹤族儿童对客体进行分类的方式。在实验中，他们总共给儿童10对客体，每次给一对，如带色的木块，木棍或一段绳子等。每一对客体有两种属性是彼此不同的，如黄色的绳子和蓝色的棍子，然后，再给儿童第三个客体，如蓝色的绳子，并要求这些儿童指出，上述那一对客体中，哪一个成员与新的第三个客体相一致。在那伐鹤语里，根据动词的客体是刚性的（如一根棍子）还是柔性的（如一根绳子），使用不同的动词词尾。所以，预计那伐鹤族儿童会把黄绳子同蓝绳子分在一起，因为研究者认为语言中重要的东西是会反映在思维中的。）
说那伐鹤语的一组儿童，把蓝绳子和黄绳子分在一起，而说英语的儿童则把蓝绳子和蓝棍子分在一起。这就是说，前者是根据形状来分类的；后者是根据颜色来分类的。这一研究结果说明，语言确实影响着儿童的认知方式。
3、 形状名称对认知的影响
（做实验来探讨语言对人的认知的影响。实验用的刺激是一些画有各种图片，被试分为甲乙两组。给两组被试呈现同一张图片，但分别给予两个不同的客体名称；然后，要求两组被试分别重画这些图形。比如说，给被试呈现的图片画的是，中间一条短直线连着的两个圆圈。给甲组被试呈现该刺激时，告诉他们说“眼镜”；给乙组被试呈现该刺激时，告诉他们说“哑铃”。稍后，要求被试重画这个图形。结果发现，甲组被试画出来的图中间的线是弯的，与原来的图相比更像一副眼镜了；乙组被试画出来的图中间的线是粗而直的，比原来的图更像一副哑铃了。）
这一实验结果表明，语言符号对人的认知是有影响的。
第八章 思维P243
第一节 问题的解决244
一、影响问题解决的一些因素
1、 刺激物的名称是否呈现
（蜡烛问题是问题解决的经典实验之一。要求把蜡烛固定在墙上，允许使用的东西是桌子上的蜡烛、火柴和一盒图钉。被试往往忽略了盒子，将其看作是图钉的盒子，是属于图钉的（用心理学的术语来说，这叫功能固定化），被试不能想象盒子可以用来装蜡烛。而盒子这个名称明确告诉被试后，被试就会恍然大悟。）
2、 噪声
（嘈杂的声音会妨碍你的思考，不利于问题的解决。）
3、 定势的作用
陆钦斯的冷水实验—陆钦斯水壶问题
4、 解决问题的策略
哪种策略更好，记忆或理解？这依赖于你的要求：短时间内解决问题靠记忆更好，但从长远观点来看，理解是更有效的。
（给6岁，8岁和11岁的儿童42张普通物品的图片，例如锯子、苹果、玩具娃等。首先要求儿童说出这些物品的名称，证实他们是知道这些物品的。然后要他们猜这42种物品中，哪一件是实验者心里正在想的。把儿童的回答（即问题）分成三类：①一般性问题。问题提得很一般，可以指两种或多种图片，例如“你正在想一种玩具吧？”②具体问题。问题提得很具体，指一件特殊的物品，例如，“那是一只小船吗？”③假的一般问题。问题指的是某一具体物品，但提问的形式像一般问题。例如，“你想的东西，它有帆吗？”
随着年龄的变化，儿童采用的策略有很大的不同。（年龄较大的儿童更多地提出比较有效的一般性问题）
5、 个性的影响
默塞总结了沉思或冲动与问题解决能力之间的关系的文献后指出，沉思的被试多提出一般性问题（从长远说这是更有效的策略），而性急的被试更多地提具体的问题。
二、怎样移动哈诺伊塔
从认知心理学的观点来看，问题解决就是在问题空间中进行搜索，以求通过搜索最后达到目标或目的的思维过程。
第二节 概念的形成P253
一、概念及概念的形成
概念有其内涵和外延。概念的内涵即概念的含义，或者说是它包含的事物的各种本质属性；概念的外延是指属于这一概念的个体的总和。概念的内涵越深，它的外延就越窄，即概念所包含的本质属性越多，属于这一概念的个体越少。概念的内涵和外延是相互制约的。
概念就是对具有相似特征的一组刺激所作的同样反应；概念形成就是去发现那些相似特征的过程。
第三节 决策
一、决策策略
人们往往受一些与作出决定无关的信息的影响，但是又常常忽略了一些与作出决定至关重要的信息。
在日常生活中我们常常把“代表性”搞错而在决定概率时犯错误。（例如，你在用计算器做加法时得出一个总数：12,345。这个数目好像不大对头，你又加一遍仍然是12,345。这时候你心里想，做加法得出12,345似乎是不可能的，也就是说，你认为这个数的随机代表性不大，但实际上，12,345这个特殊的数目，与另一个特殊的数目85,769具有同等的出现概率。）
“代表性”、“可利用性”对被试判断事件的概率影响很大，虽然它们不是正确的线索。另一方面，样本的大小是一个正确的线索，但人们没有好好利用它。小样本的数据更容易偏离平均数。
二、影响决策的一些因素
1、 年龄的差别
青年男子比老年男子更自信，青年妇女与老年妇女在自信程度上无差别。青年人不大可能因失败而停止，他们更愿意接受前途未卜的工作。
2、 性格特点
第九章 动机
第一节 动机的个别差异P269
一、饥饿与肥胖症
正常人比胖人更多地受饥饿影响而进食；胖人比正常人更多地受食物的外现程度影响而进食；胖人比正常人更多受食物的影响而进食；胖人不大情愿花大力气去获取食物。
二、成就动机
2、成就动机理论
阿特金森认为，个人追求成功的意向依赖于3个因素：
Ts=Ms×Ps×Is
Ms是追求成功的动机。这假定是一个人稳定的特征，不随情景场合的变化而变化。Ps是可以看到的成功的可能性—在完成某任务时你认为你成功的把握有多大。Is是对成功的鼓励大小。
3个因素中Ms是相对稳定的，但Ps与Is随任务而变化。上述理论给Is提供更多的信息，即：Is=1-Ps，此公式表示，对成功的鼓励是成功可能性的倒数。Ps小，即任务困难时Is就高。因为成功的可能性小时，如果成功了，你会为成功而十分喜悦。
当成功的可能性大约是0.50时，即人们有一半次数的成功，有一半的次数失败时，他们最愿意追求成功。这对于动机弱的人来说是这样的，对于动机强的人来说更是如此。
3、 避免失败的动机
完成一项任务，实际上就是获取成功的倾向减去避免失败的倾向的函数。
三、权力动机
当一个人有强烈的权力动机时，他总是千方百计想要施加影响于别人。
第二节 外部情况对动机的影响P283
一、其他人在场
（当内驱力增大，占主导地位的反应就增多。其他人在场提高了内驱力使占主导地位的反应增多。对于困难的、新的任务，占主导地位的反应是出错。而对于已学会的工作来说，主导的反应是正确的反应。）
其他人在场增加了被试的主导反应的可能性，为后来的许多研究证实。
三、认知失调
（费斯廷格提出认知失调的概念，来描绘一个人持有两种互不一致的认识或想法时，所处的不愉快状态。如“我想去甲地旅游”与“我正在去甲地”的这两种认知彼此一致。但是，“我想去甲地旅游”与“我正在去乙地”的两种认识产生了认知失调。认知失调是不愉快的。）
经历认知失调的人，将力图减少这种失调去达到一致或和谐。达到和谐的途径是：①增加一致认识的数目或重要性；②减少不一致认识的数目或重要性。（如通过旅游介绍，我发现了有关乙地的许多美好的东西，这是与“我正在去乙地”的认识一致的，或者我听到人们议论甲地许多不好的事情，减少了不一致认识的数目。从而达到了一种和谐的境地。）
五、感觉变化
1、 感觉剥夺
忍耐时间作为感觉剥夺程度的指标是有效的。
2、 新奇与熟悉
简答题十七、看下图，并作出解释？
（图略）
上图 出现频率对喜爱刺激程度的影响
答：上图是赞宗克做的“单词出现的频率与人们对它的喜爱程度的关系”的实验研究的结果。
实验是这样做的，他使用一些无意义的字母串，如jandara，iktitaf和iokanta。呈现频率共有25，10，5，2，1和0次，每个被试看每种呈现频率的两个单词。赞宗克平衡了字母串的6种频率。如被试1看jandara25次，被2看它10次，被试3看它5次，等等。这样，所有单词在每种频率上都有同等机会出现。看完所有字母串后，要被试在7点好-坏量表上，对每个字母串的喜爱程度作一评估。
实验的结果见上图：从图上可以看到，被试对看过25次的字母串评估最高，也就是说被试对出现频率高的单词更喜爱。说明人们更加喜爱他们所熟悉的刺激。